（学生）
对教学改革的再认识
来源：佚名 浏览次数：606
一、为什么要开展教改
我思考的第一个问题就是为什么要开展教改的问题。学校每年都要开展教学改革立项工作，而且每年都会有规定数量的项目成功立项，有的时候还需要有意的在不同学科之间做一些均衡。从我自身参与教学改革项目以及观察其他同行参与教学改革项目中，发现我们绝大部分的老师都没有追究为什么要开展教改的这个问题，倒更像是例行公事一样发通知、写申请、立项、结题。对于收获了什么？改变了什么？促进了什么？我们并不太关注。
教改中有一个“改”字，但是为什么“改”？应该是在教学过程中遇到了问题。然后自己想要通过一些实践去解决这些问题。所以说问题（真实存在的问题，不是虚构的问题）这才是我们申报教改课题的根本出发点。如果我们在自己的教学过程中没有发现问题，那么我们就没必要去申报教改的课题。换句话说，如果我们打着教改的旗号，依然完全采用自己过去的经验或做法进行教学，那是不可思议的。因为这么做说明从主观上我们觉得自己原来的做法已经很好，现在只是再强化一下。如果是这样，我们需要做的不是申报教改课题，而是把自己的经验整理一下去申报教学成果奖。
依照这个思路，我们检查自己教学改革成效的直接标准就是我们对申报书中陈述的教学问题的解决情况。重点看问题解决了没有？解决到了什么水平？然后才看这个经验能不能推广，能否经受住考验。（外号：这一点主要看开展教改是否具有扎实可靠的理论依据，如果仅仅是凭借感觉经验开展的教改，往往是不能经受考验的。）
二、教学改革项目该支持谁
对于教改课题该批给谁的问题，也是一个很有意思的问题。下面我谈一谈我的一些个人观点，不一定正确，权当交流。我觉得在实践中批准立项可以从两个角度出发：第一，看谁发现了教学问题，并且有好的解决办法，而不是其他（比如部门、专业、职称等）。第二，重点支持青年教师开展教改。
前面讨论过，真实的问题才是开展教改的直接依据。因此，批准立项时首先应该考察申报者是否发现了真实的问题，然后再考察一下他设计的方案是不是可行。如果满足了这两条，无论是谁应该优先考虑立项。对于普遍性的问题可以给予重点支持，对于个性化的问题可以给予一般的支持。因为这些具有问题导向的项目才是可能有效推动学校整体教学水平的项目。
第二，我们一般都会默认青年教师都是经验不足的教师（实际也不尽然，因为经验不等于经历），那么在青年教师的教学中可能遇到的问题会偏多一些。从学校发展的长远视角看，学校对青年教师在教学中的支持应该有所侧重。比如可以对青年教师设立教学改革专项支持（经费可以低一些），并且配置一些教改经验丰富的教师直接参与他们的项目等等。因为现实中，我们给每个学院分配了上报的名额，这些名额往往不会落到青年教师身上。那么我们等于对青年教师开展教改就几乎没有进行实质性的支持。
三、课堂教学改革项目该怎么管理
谈这个问题有点越位，可能也不够专业，但是毕竟我的出发点是好的，也说出来，权当交流。我校从去年陆续启动了三期课堂教学改革项目，目前先后立项建设201门次，直接投入201万元。和其他重点高校比起来，这个数字可能很小。但是如果在我们学校进行横向比较就会发现，这是一个非常大的动作。（我们的教改项目，建设周期两年，一般课题的建设经费是五千元。而课堂教学改革项目，建设周期只有一个学期，每一门课程的建设经费是一万元。）
一般而言，高投入应该有高回报。这种回报不仅仅依靠教改教师的积极参与，还依靠职能部门对项目执行过程的有效管理。目前学校正在积极探索对课堂教学改革管理的方法。我在这里是从一名课改教师的角度来谈一谈如何管理可能更有效。当然第一步是严把立项关，真正把有问题、有方法的课程纳入到改革的队伍中来。接下来就是对改革过程的“督”和“导”了，这里的“督”是督促的意思，取帮助之意，不是督查，“导”是指导的意思，不是训导。每一位参与督导的人员，首先应该对所督导的课改申报书进行查阅，了解这门课程要解决的问题、拟解决问题的方法以及问题解决的目标这些信息。然后依照这些内容开展有针对性的开展督导，而不是带着督导人员自己的“尺子”去量课改教师的改革。最后一步就是结题的审查，审查还是拿着申报书或者任务书去比对，用过程性的材料（重点）和结论性的材料检验问题解决了没有、目标实现了没有。如此一来，工作的思路明确了，目标也明确了，行为也就相应的具体了。
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