一、教学改革即学术研究
   学院新任党委书记雷书记曾经在学校的科研处任职，在下达陕西省教科所课题申报的通知时雷书记说教育科学学院在申报各类科研课题的时候往往受到一些排斥，原因不是研究者的研究能力而是我们的研究选题，课题评审人员往往把我们的课题归为教改课题之类。从这一个侧面就以反映出来学校官方已经把科学研究和教学改革做了区分，认为教学改革的课题不属于科学研究范畴，而是应该踏踏实实的在自己的教育教学改革中做一些具体的事情。但是，事实真的应该如此吗？
   早在1990年，时任卡内基教学促进会主席的博耶在其发表的工作报告《学术反思》中提出全新的学术观，将学术分为四种相对独立但又相互交叉的学术形式，即探究的学术（scholarship of discovery），整合的学术(scholarship of integration)，应用的学术(scholarship of application)和教学的学术(scholarship of teaching)。并建议大学教授成为新型的学者。在他看来, 杰出的教师在其教学活动中将会表现出创造性，遗憾的是，人们一般不认为这种创造性是研究活动，但事实上教学由于同样要分析、综合以及把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来，因而是一种学术活动。他还认为，教学的学术包括：教师有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受，更有意义地掌握，等等。
斯科（1995）主张，学术活动必须进行行为研究，他认为“如果教学被看作学术活动的话，那么教学实践必须能产生新的知识”，而这种新知识的产生是以对教学实践的研究为基础的。显然，教学学术离不开对教学本身的研究，教学学术要有研究教学的能力。这种能力主要体现在两个方面：首先，教学研究的立足点在于解决教育中的实际问题。在实际的教育活动中反思地、探究性地处理各种问题。这既与单凭经验来解决教育实际问题有根本性的不同，也并不是把现成的科学理论当作是毫无问题的、可以直接套用或操作的工具，而是审慎地、探究性地把科学理论与实际遇到的问题结合起来考虑，因此，科学理论可以在教师立足于解决实际问题的研究中得以修正、丰富和深化，甚至有重大发现。其次，教育研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系。从专职的教育科研工作者那里创造出来的教育科学理论揭示的是教育现象的本质和规律，具有普适性，因而可以广泛地指导实践。然而也正是由于教育科学理论具有一般性和普适性的特点，它不能预测每一个特殊的教育情境，因而它又不能直接地具体地运用于实践。从教育科学理论的提出并且在实践中的运用有一个中间环节，即创造性地、探究性地运用理论的环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，大学教师创造性地、探索性地将教育理论运用于教学实践构成了这一研究环节。因此，教师的教学研究正是教学学术本身的要求与体现。
     二、教学改革适合开展行动研究
    教师不同于专职教育科研工作者研究的立足点和着眼点， 决定了教师必然要有一套适合自己的研究方式和方法。然而长久以来，由于对教师从事的教育科研缺乏合理的定位，简单地将教师的研究等同于专职教育科研工作者所进行的研究，以专职科研工作者的研究规范和方式来要求教师，从而导致一些教师在研究目标和方式方法的选择上出现了失误。实际上，每天都从事着实际教育教学的工作的教师，是不可能像专职教育科研工作者那样去进行研究的。他们的研究，必须同他们的实际教育活动或教育情境结合起来，不仅是在研究的立足点和着眼点上，而且也在研究的方式方法上。否则，教师的研究就会流于形式和空谈。而将教师的研究与他们的实际教育活动结合起来，便是行动研究。
   何谓行动研究？严格地说，行动研究并不是一种具体的方法，而是一种研究思路或方式。在《国际教育百科全书》中，“行动研究”被定义为：“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”具体说来，行动研究有以下几个特点：（1）研究课题来自社会活动和实际工作者的需要；（2）研究在实际工作中、在“行动现场”中进行；（3）研究由实际工作者与专职教育科研工作者合作进行，并以实际工作者为主；（4）研究以解决实际问题、改善社会行动为宗旨， 能为实际工作者理解和运用：（5）研究不在于运用哪一套专门的研究技术，所采取的具体方法和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。
   显然，与其他的研究方式相比，行动研究有诸多适合教师运用的特点：研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调动起教师研究的积极性；研究在实际的教育工作中，在教育情境中进行，教师不存在没有研究的时间；研究以解决教育实际问题为主，这就十分切合教师研究目的与工作目的统一；研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种对“规范”的解放。总之，行动研究的优点就是使日常育人工作与科研同步运作，同时教师又可以自行操作。
    尽管行动研究给予了研究者很大的自由度，但在实施的步骤中也必须遵循三个基本要素：一是行动研究者要掌握一定的教育科学理论。行动研究要解决问题，但不是在经验的基础上解决问题，而是在科学理论的基础上解决问题。二是要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；三是以一定的科学理论为基础制定出科学解决问题的方案，并加以实施。同时我们也应看到，行动研究对事物研究的因果关系的认识水平较低，教师的研究只有坚持以行动研究为主，并辅以其他的研究方式，才能充分发挥其整体功能。