教育是对人的成全

　　生命是在系统中成长的，优质的学校教育生态在成全美好学生的过程中意义非凡、作用巨大，它是一种激发、一种浸润、一种滋养。

　　“生态”一词如今已经被广泛运用到各种语境中，有多种解读，我认为“生态”即是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。就学校教育生态而言，可以理解为学校教育的外环境（包括学校可资利用的各种外部资源，学校与社会、政府、社区、家长等交流沟通，社会的理解与支持系统等）与内环境（结构、程序、关系、形式、内容等要素）之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然、健康、合规律、相互支持、互促互进的和谐关系。这种系统拥有强大的自我更新、自我净化的功能，能最大限度地消除产生病态、畸形、生硬、机械、相互损害的各种消极因子，使系统能够保持足够的活力和张力，有利于广大师生在遵循共同价值基础上得到个性的充分张扬。

　　林语堂先生曾经在一篇文章中谈及教育，他说：“学校应如同一片森林,学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃,任意摘吃各种营养丰富的坚果。”我觉得森林是对学校作为一个生态系统的最好比喻。我们可以想象一下，森林是那样丰富、深邃、富有层次、充满活力，它为每种生活其间的动植物都提供了最适合的生存环境和成长空间。而反观我们传统的甚至当下有些学校的现状，由于理念、经费、环境、资源等种种制约，所实施的教育其实是单调、呆板、机械、保守、封闭、僵化的，难说生态，或者只能算是一种畸形的生态，只有局部的生态。

　　阿里巴巴董事局主席马云曾在多个重要场合反复指出：DT（以服务大众、激发生产力为主的技术）时代一个非常重要的特征是体验，体验的关键是让人有舒服的感受。若把此话移用到教育领域，那就是：未来学校教育的重要特征是体验，这种体验能让校园中尽可能多的人都拥有成长的快乐。只有这种拥有良好体验的学校和教育才能称得上是理想的学校、理想的教育，才能真正成为“人民满意的好学校、好教育”。

　　何为良好的体验？我认为它是一种发自内心深处的积极愉悦的主观感受，它产生于个体与环境、他人的双向互动中。他不是被动的客体，而是当然的主人；他能感受到被尊重、被爱护、被信任；他的天性被顺应，需要被满足，潜能被发掘，在有效的互动中能不断开拓自我与外部世界的无限疆域，发现探究其间的无穷奥秘，他的每一天都过得充实而有意义……

　　所以新高考背景下的学校教育整体变革，其内容和任务就是要着力营造优良的学校教育生态，创造丰富、高质量、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的、赏心悦目的、和谐共生的平衡状态，为广大师生提供基于可持续发展生态意义的校园生活背景。同时，在制度设计、课程设置以及发展观等各个方面都怀有对人的个性、人的差异的由衷尊重，千方百计创设学生个性化成长、成功的空间，发现和成就每个人的独特性，努力使学生成为完整的、健全的、和谐的、充满个性的人，真正呈现出林语堂先生所言的那种森林生态景观。由此，学校才能成为一个内和外顺、丰富多彩、多元开放、书香满园、情趣四溢、智慧充盈、内蕴深厚、诗心回荡、韵味十足的成长园地和精神家园，才能让学生在此中不断体验到成长的快乐和幸福。

　　正是基于这样的思考，近年来我们不断深化拓展学校教育的丰富内涵。我们提升了学校的办学思想体系，让学生感知、认同、践行学校“梓材荫泽 追求卓越”的办学理念、“综合素质强，个性特长优，学业水平高，社会贡献大的优秀公民”的育人目标、“敬业奉献、博雅沉静、创新卓越、和谐自主、开放合作”的镇中精神；我们不断完善学校的课程体系，构建了“高水平基础+差异化发展”的学校课程体系，彰显了“基础广博、多层拓展、多元开放、自主选择”的课程文化。我们还不断拓展学生个性化成长的时空，搭建丰富多样的平台载体，创新实施学校决策校长有约制、校本课程学生主讲制、教学管理弹性制、学校管理班级值周制、重大活动学生领衔制、社团建设学生负责制等学生自主管理机制。我们还不断加强对校内外资源的开拓和整合，增加校园内外开放程度和沟通频率，积极参加深化课改、考改“学术共同体”，大力拓展高校和研究院所、同行学校、社区和区域资源、家长资源以及遍布全球的优秀校友等校外优质资源；借力重大课题研究和项目推进，在教育教学资源形态变革方面具有了更多的选择余地和整合空间，可以为学生个性化成长和学校特色化发展创造更有支持力的资源保障。

   （吴国平 浙江省宁波市镇海中学校长、中学高级教师。宁波大学硕士生导师、宁波市名校长工作室首席导师、教育部中学校长培训中心导师、浙江省督学。）