从去年开始，在青年教师的培养方面我们学校进行了新的尝试：资深教师给徒弟当“学生”。听课时，我不再正襟危坐，而是等同于班级的学生，举手回答问题，参与小组活动，课堂交流时发言，还和学生一起回答作业问题。

 要给徒弟当好“学生”，课前就要与年轻教师共同备课，了解年轻教师的教学思路、教学风格。同时要与年轻教师一起了解学生对知识的掌握情况。只有这样，评课时才能有的放矢。

 下面以一个案例来说明我是怎样给徒弟当“学生”的。此次执教的是参加工作不到一年的朱金珠老师，平时是我带的徒弟。

 在“两位数除以一位数”的教学中，学生通过分小棒理解42÷2=21的原理，然后根据分小棒的过程写出竖式，写出竖式是本节课的重点和难点。学生分小棒进行得非常顺利，动手、动脑，操作有序，课堂活而不乱。然后，任课教师提问，谁能写出竖式？学生思考片刻，动笔后开始交流。有的学生和我们预设的一样，写出了教师希望出现的竖式，并且结合动手分小棒的过程说得头头是道。先把4个10平均分成2份，每份是2个10，在十位上写2，然后，把剩下的2根平均分成2份，每份是1根，就在个位上写1。任课教师特别强调，要先从十个一捆的分起，然后再分不到一捆的。我开始觉得，这样的强调是没有问题的，也渗透了分数除法竖式的方法，从高位算起。就在任课教师要向下进行的时候，有个同学提出了不同意见。

 这位学生说，先分2根，2根平均分成2份，每份是1根，就在个位上写1。然后再分成捆的，把4个10平均分成2份，每份是2个10，就在十位上写2，得数也是21。

 任课教师觉得自己已经给出了最佳方法，学生又提出不同的方法，就有点不情愿。但她仍然给了学生自由思考的空间，让学生开始分组讨论。

 朱老师来到了我所在的小组，想听听我的意见。我在小组里说了我的想法。从低位算起，从算理上讲得通，没有问题。然后和朱老师进行了简单的交流。我认为，这种算法唯一的缺点是，当十位的数除后还有余数的时候，计算会很麻烦。但是我们拉长学生知识的形成过程，对于孩子自主、完整地构建数学知识，对于激发孩子学习数学的兴趣，更有意义。

 在随后的讨论中，有近四分之一的学生支持从低位算起。任课教师肯定了学生的方法。我看到了这些学生满足的神情，其实我更期待看到学生与教师思路冲突的时候，学生的深思能促进教师修正自己的教学方法。年轻教师重预设，轻生成，遇到备课中意想不到的情况时容易否定学生。当资深教师成为旁听者的时候，一个眼神，一个简单交流就能完美地解决问题。如果我只是一个高高在上的听课者，就很难与年轻教师有这种及时的交流，也很难做到及时介入。

 给徒弟当“学生”，作为旁观者，会更容易发现问题。在此过程中也需要注意，年轻教师是主导，点拨要在关键点上，是锦上添花，而不是另起炉灶。介入时机要恰当，程度要合适，不能喧宾夺主。

 给徒弟当“学生”最突出的特点就是能够及时交流、及时介入。一年以来，这种培养、指导年轻教师的方式开始显示出良好的效果。

 （作者李本锋，单位：山东省东营市广饶县大王镇育才小学）