教师交流能否变为教师择校？也许有人会说，学生和家长择校是追求优质教育资源，是基于“上好学”的心理需求。那么，教师择校又为何？毋庸置疑，教师择校是为了追求适合自己的工作环境，更好地体现自己的价值，实现自己的教育理想。

 其实，许多教师都走过了“农村包围城市”的道路，最终圆了自己的“进城梦”。显然，这种由农村流向城市的单向择校，是造成城乡师资不均的重要原因。笔者认为，教师交流应通过宏观政策调控实现，把教师择校与教师交流相结合，推动学校内涵式发展。

 教师择校可以促进城乡双向流动，实现师资均衡。在乡村教师住房、交通等大幅度改善、工资待遇大大高于城市教师的情况下，所谓“鱼和熊掌不可兼得”，教师择校也会呈现多元化的个人追求。政府相关部门做好宏观统筹、出台政策，提供财政支撑，让学校与教师之间双向选择，使学校聘到满意的教师，教师找到满意的学校。

 当然，其前提是先要进行调查摸底，弄清楚教师“心仪”的学校是哪个，教师理想的待遇是什么，通过填报志愿的方式了解每个教师的诉求，以此作为出台教师交流政策的民意基础。在宏观调控下，使教师的个人需求与学校的发展需求“精准对接”，让供需关系与宏观调控相得益彰。

 教师择校可以促进依法治校，实现科学管理。一位好校长成就一批好教师。“良禽择木而栖”，校长胸中有法、目中有人，给广大教师搭建成长的平台，让他们有奔头，不断提高他们的“幸福指数”，这样的学校才能把教师用好、留住。

 教师择校必然会倒逼学校管理更加民主、科学，也会促进校际间的良性竞争。只有学校更新管理观念，才能打造有利于教师成长的良好环境。唯有如此，才能让优秀教师不断涌现。

 教师择校可以促进终身学习，实现自我发展。近年来，教师继续教育的培训力度不断加大，教师受益效果明显，但也有一些不尽如人意之处。比如，教师学习动机停留在完成学分而不是自身的成长需求。如何变教师被动接受培训为主动“充电”？教师择校可以有效解决这一问题。教师择校的“底气”何来？很显然是教师的工作能力。教师择校的过程也是校方对教师的选择过程，择优招聘必然带来教师之间的竞争。为此，教师就必须更好地学习，以便有更多的“话语权”、主动权。教师一旦有了对学习的渴望，就能走出学习与工作“两张皮”的误区，把理论学习与教育实践很好地结合起来，形成学习、工作都是为了自身成长的可持续发展理念。

 （作者雒会龙，单位系甘肃省天水市麦积区龙园中学）