刚当班主任时，一名经验丰富的教师好心地对我说：“要带好一个班，最重要的是学会‘抓两头，促中间’。管好这少数学生，就能事半功倍。”老教师的经验之谈，我选择虚心接受、依言而行，班级管理果然顺利了许多。但随着工作年头的增加，我慢慢感觉到，仅仅这样还是不够的。

 记得有一次，我进班上课，学生一见我都说：“孙老师，你今天真帅！”这可怪了，跟学生相处这么久，从没听他们这样夸我。哦，对了，那天我穿了一件新买的西装，显得比往日更精神吧。就因为学生的一句夸奖，一整天我都心情舒爽，无论做什么事情都觉得挺带劲。

 虽然是一件小事，却引起了我的反思。平时在我眼里，似乎只有优等生、后进生和中等生，我有没有关注每个学生的“不一样”呢？身为教师的我，因为一点小改变被学生注意而高兴，学生又何尝不是如此呢？

 从那天起，我试着关注每一个学生，尤其是那些过去默默无闻、让我很少操心的学生。我惊讶地发现，每个学生都如此不同，又是如此渴望得到教师的关注和赏识。

 女生翠萍乖巧而文静，从不惹事、成绩平平的她很少引人注意。直到有一次作文课，我才发现她其实心思缜密，善于观察。那是一篇写小动物的作文，翠萍写了她夏天在大树下观察蚯蚓的细节，把蚯蚓的活动过程写得生动传神，我在批改作文时不吝表扬：“多么生动的句子啊，比画家画得还形象，你真善于观察！”课上，我在讲评时还把她的作文当成范文宣读。那一刻，翠萍红着脸、低着头，但看得出她很高兴。

 让我没想到的是，第二天一到学校就发现教室里有人在打扫卫生。走近一看，正是翠萍和好伙伴韦韦。“你们怎么来得这么早？”我惊奇地问。还没等翠萍开口，快言快语的韦韦说：“老师，您昨天表扬了翠萍，她跟我说，要给您一个惊喜。”而让我更惊喜的是，从那以后，翠萍无论学习还是班级活动都格外积极，性格也变得开朗了许多。我趁热打铁，让她当了小组长。在她的管理下，那个小组成为全班最优秀的小组。毕业时，翠萍以全优的表现升入中学。

 翠萍的成长，给了我很大的触动。这些过去很少被我关注的学生，其实也有丰富的内心世界，也有成长的急切渴望。但因为缺少机会，缺少被发现、被赏识的契机，他们无奈地成为“沉默的大多数”。身为教师，我们有责任发现学生独特的另一面。

 有一年，班里转来一个叫洪惠的女生，她给我的最初印象是性格孤僻、内向，成绩也不理想，上课很少回答问题。为什么会这样呢？多方了解后我得知，洪惠以前在农村读书，成绩不错，还是班干部。来到城镇后，她在各方面都有些不适应，对自己也没有信心，内心感觉很失落。

 怎样让洪惠重新振作起来呢？不久后，学校举行手抄报比赛，我发现洪惠的手抄报很有特点，随即抓住机会，当众表扬了她，并对她说：“我们班正好缺少一个负责设计黑板报的人才，你愿意为班级服务吗？”她高兴地点点头。自从洪惠负责班级黑板报后，我们班的黑板报多次在年级获得好评，她又被同学们推选为班级宣传委员。慢慢地，洪惠的朋友多了，性格也变得活泼起来，各方面都有了显著变化。

 在为学生成长感到欣喜的同时，我也深刻地认识到，每一个学生都是独特的，作为班主任，千万不能让自己的目光只盯在少数学生身上，要有一双发现和欣赏的眼睛，从每个学生的个性特长出发，为他们找到适合的成长道路，让他们成为最好的自己。

 有人说，教师眼里不能“只见树木，不见森林”。这启示我们，要善于发现每个“不一样”的学生，从他们的独特需求出发，实施“目中有人”的教育。

 （作者：孙运家，单位系山东省淄博市淄川区岭子镇中心学校）