曾有人问艺术家米开朗基罗，如何能创造《大卫》这样伟大的作品？他说：“当那块石头在我面前时，我看见了大卫，他就在那里，我只是把多余的石头从他的身上凿去。”这个故事引发了我的思考：专业成长也是这样。它绝非一味地“做加法”，而是自觉地“做减法”，去掉那些多余、妨碍成长的因素，最终唤醒更好的自己。

 “共融共生”是我矢志追求的教育愿景。“融”即融合，“生”即生长。从“不融不生”到“融而不生”，再到“共融共生”，这3个递进阶段“做减法”的过程，正是我的班主任专业成长的主线。

 减压：引体向上和俯身下蹲

 2011年9月的重庆骄阳似火，恰如初登讲台的我那满腔的热情。但挑战突如其来，我被安排中途接手三年级的一个班。这个班以“难缠”出名，焦虑的我拿定主意——先下手为强，给学生一个下马威，第一时间树立班主任的威严。

 见面第一天，教室里非常热闹：“老师，您是我们的新班主任吗”“老师您好漂亮、好年轻”……“糖衣炮弹”之下，我却面沉如水，尽力压抑想与他们亲近的冲动，一板一眼地读起班规。很好，严厉是如此“高效”。瞧，他们不再嬉闹。但这样的“师道尊严”，在我和孩子之间立起了一道无形的屏障。看似井然的秩序之下，却蕴含着不稳定的因素。

 无法相融，何谈相生？当我刻意排斥师生融合时，学生间的关系也开始出现问题。他们大多是个性鲜明的孩子，都有强烈的自我意识，冲突频频发生。矛盾在校运会上爆发，我们班的集体项目输得一败涂地。

 教不善，师之过。看着沮丧的孩子们，我自责不已。班主任定位的偏颇，必然导致引领效能的缺失。那周班会课上，我带头反思检讨，孩子们也纷纷敞开心扉。压力虽然很大，但我们终于真正开启了双向的交互与接纳。

 如何正确“减压”？我不再故步自封，转而积极向前辈请教。先学习，再实践，再总结，我逐渐摸索出自己的管理之道：先做“引体向上”，努力充实班主任理论与实践知识储备，让教育的管理与引领日渐从容；再做“俯身下蹲”，以平等的身姿与孩子们对视，以朋友的身份参与孩子们的成长细节。春风化雨，班级风气渐变，师生个体逐渐融为整体。一个个单独的音符，开始协奏出和谐的旋律。

 减速：请静待花开

 和谐氛围逐步形成，班级管理渐入佳境。我长舒一口气，脸上写的不仅有笑容，更有踌躇满志。科任教师动起来，家长动起来，学生一起动起来，忙得不亦乐乎的我却没有察觉到新的问题即将暴露。

 某天日常批改作业，一个没署名的作业本引起了我的注意。里面密密麻麻重复着一个词——秋天。什么情况？反复研究这稚拙的笔迹，是彤彤！那个听写21个词错了16个、“秋”字多次写错被我一通批评的彤彤。我心头一震，虽然这份作业并非我直接要求，但当初那种急于求成的态度无疑刺激到了孩子，甚至让她在付出这份努力的同时，都不敢留下自己的名字。

 自责与反思涌上心头：为人师表，接受孩子的优点容易，但正视他们的个体差异和不同成长轨迹更难能可贵。

 共融是共生的必要前提，但共生却并非共融的必然结果。何以融而不生？究其根本，我没有充分洞悉孩子的不同天赋和特点，更没有把握好学科教师和班主任这两个角色的转换。学科本位会泯灭孩子的多元发展，揠苗助长不如在悉心浇灌之后静待花开。反思之后，我将那天的班级“午间十分钟”全部留给了彤彤，让她在同学的赞赏中完成了题为“我真棒”的绘画作品分享活动。

 放慢脚步才能看到风景，求同存异自然百花齐放。“我真棒”主题活动随即在全班展开，钢琴小王子、棒球小子、围棋高手、手工达人等不断涌现。家长们也兴奋起来，家校合力将“我真棒”活动拓展为“我们真棒”系列活动。除了自我展示，孩子们还可选择自己特别欣赏的同伴，为他们的优点点赞。被点赞的小朋友心花怒放，被小朋友认可的荣光激励他们不断进步。再后来，活动主题更拓展为“假期见闻分享”“好书推荐”“爱上古诗词”等，班级教育生态日益充满活力。

 让孩子有平台习得，有舞台展示，有擂台PK，自主学习的动力就会慢慢萌芽，逐渐升华为他们的内驱成长力，进而在师生、生生之间产生积极的交互效应。

 减繁：大道至简守初心

 教育很繁复，白首穷经，难窥堂奥；教育也很简单，教学相长，共融共生。

 减繁并不是把众多相关因素粗暴地剔除，而是抓住主要矛盾，解决根本问题，将教育最关键的脉络明晰化、简单化。

 师生交流的方式如何更坦诚直率？“你觉得我们班有哪些不好的现象？有何建议？”“班级问题我发现”调查让孩子们自主调研班级存在的问题并寻找策略。“班级公约我参与”主题讨论紧随其后，很快，4条班级公约相继出炉——举手发言善倾听，文明玩耍乐互动，认真两操健身心，爱惜图书巧收纳。班级存在的问题，在师生联动中迎刃而解。

 常态事务的处理如何更快捷高效？“班级事，大家说”每月一次，师生民主讨论，达成共识自觉遵守。以清洁事务为例，“班级清洁责任认领表”将相关事宜分为4个板块，一批动手能力和责任心较强的孩子被聘为“金牌指导小老师”，负起技能传授、过程管理职责。夯实基础后，正式启动责任认领。每周五的品德课，值日班长反馈，全员进行讨论，班级协同能力日益提升。

 教育格局的拓展如何更务实推进？“湖广会馆”活动中，学生走进明清建筑群；“扎染坊”活动中，学生近距离接触非物质文化遗产；更有参观消防队、自来水厂、博物馆、科技馆等，从三尺讲台到大千世界，尝试做减法的我们，反而拓展出教育的更多可能。

 守望教育初心，遵循教育规律，追求教育智慧，我们一直在做减法。减到极致，趋向的是师生“共融共生”的愿景，唤醒的是班主任专业成长道路上更好的自己。

 （作者蒋金绵、曾菁，单位均系重庆市渝中区人和街小学，曾菁系本文指导教师）