如何让新教师尽快成为合格乃至优秀教师，是许多学校在发展中面临的难题，需要学校积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制。

近年来，如何尽快将老教师的优良师德和丰富经验传给青年教师，让青年教师尽快成为合格乃至优秀教师，成为许多学校发展的当务之急。为此，我们学校积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制，引领教师自主、主动发展，取得了明显成效。

以规划引领形成共同愿景

学校以学生发展为基点，以教师成长为轴线，制定学校发展行动规划，建立教师、学生和学校发展的利益共同体，对教师采用教研组和年级组双轨并行、协同管理的方式，一条线抓教师的职业精神培养，一条线抓教师的职业能力培养，促进高水平教师梯队建设，从而实现学校与教师的共同愿景。

在此基础上，学校引进教育评估专家团队，遵循教师职业生涯规划规律，对教师给予不同的目标定位，制定分层梯队建设措施，满足不同个体的发展需求。学校指导教师制定“个人专业发展规划”，按年度分阶段制定个人成长目标。学校建立教师专业发展档案，要求教师做到以下两点：一是扬长，即教师要发掘自身优势，分析原因、寻求突破，向风格迈进；二是补短，即教师要剖析自身问题，反思原因、改进行动，向专业发展。

学校不断完善教师专业发展的评价和奖励机制，设立引导教师发展的专门机构，构建全方位教师发展评价体系，并采取月考核与学期评价相结合、自评与他评相结合、等级评价与定性评价相结合的方式，对教师进行发展性评价，让教师更好地成长。

让每位教师拥有光荣与梦想

学校文化是发展的灵魂所在。我们把“敢为人先、朴实坚韧、改革创新、追求卓越”作为学校核心价值观，始终坚持“不放弃一个学生，为每一个学生负责”的办学信念；坚持把改革创新作为学校发展的不竭动力，坚持把教师发展第一的思想作为高质量品牌学校建设的根本保证，坚持把特色课程品牌建设作为学校走向个性发展的巨大引擎。

课堂是师生思想灵魂的栖息地，也是师生践行当下幸福与未来人生幸福的起源地。为此，学校立足课堂教学开展两方面工作：一是抓教师教的研究，打磨“两课”。“研讨课”展示教研组整体研究状况，实现组内教师的共同提高；“汇报课”展示青年教师个人常态教学状况，使教师的学科素养得到不断提升。二是抓学生学的研究，这是探索学生自主学习和合作学习的有效途径。

建设一支适应教育信息化需要的师资队伍，是实现教育现代化的关键。学校依托校园网，对教材、教师、学生进行资源整合，做到“校内外沟通，课内外联系，学科间整合”，开展网络环境支持下的备课组协同备课、网络磨课、教师科研、师生互动，教师们通过网上备课、协作组交流，有效推动教师之间、师生之间和学生之间的互动学习。

学校为教师提供更多与专家“零距离”接触的机会，先后邀请山东教科所张斌博士讲新课改教学目标的确立，邀请上海师大黎加厚团队、清华大学评估团队专家进行专业引领……通过与专家的互动，教师们快捷地找到了解决教学问题的方法，使学校教师有了更开阔的眼界和更高远的追求。

引导教师从“经师”变“人师”

教学细节决定教学成败和教学质量高低。学校从细节入手，以课堂教学常规检查落实带动教学规范，促进教学质量提高。扎实开展听课、备课、评课活动，学校教研组、备课组经常进行集体备课、听课、集中反思、研讨，真正提高教师的课堂教学水平。学校坚持期中、期末质量分析会，将每学期的教育教学成绩作为教师职称评聘的重要依据，由此激发教师教育激情。

教师团队建设是推动学校发展的重要因素。学校建立了以教研组及班主任为核心的教师集体，力求让每个团队做到分工明确、团队合作、坦诚相见、有效沟通，最终形成和谐的团队精神。有了这种团队精神，“蓝青工程”的指导教师兢兢业业、无私奉献，把多年的经验毫无保留地传授给青年教师，青年教师在短时间内取得突飞猛进的进步；教师一人上课、全组上阵，互相切磋、献言献策，教师在各级各类优质课比赛中捷报频传；学校教育资源库很快得到充实，课程资源无论质量、数量都达到了前所未有的高度。

近年来，学校重视课题研究，“问题即课题”“教师就是研究者”的理念深入人心。大家认识到：我们的教育是为学生的可持续发展服务和负责，要让学生的学习由“苦学”变为“乐学”。通过课题研究，我们把小组合作学习策略、分层教学策略、翻转课堂策略融入课堂教学，鼓励并引导学生主动参与教学过程，从而使他们乐学并和谐、主动发展。教师随着教育教学思想的更新，工作积极性得到极大调动，教学成果丰硕。

从课题研究出发，教师们走出职业倦怠，学校把人的发展放到第一位，让教师找到从教的幸福感，最终实现教师由“经师”到“人师”的转变。