“自教育”思想引领办学方向

一所面向百年的学校不能只有规模和大楼，关键要有核心思想的支撑。因此，美术中学走过20年的时候，我们确立了学校的核心教育思想——“自教育”。“自教育”是我们在长期办学实践中自然生长出的一种朴素的教育经验，蕴含了求学者和施教者的共同意愿。

教育家潘光旦指出，人的教育是“自由的教育”，以“自我”为对象。“自由的教育”不是“受”的，也不应当有人“施”。“自由的教育”是“自求”的，自求者必能自得。所以，“自教育”是以“我”为轴心不断拓展发展空间的教育，核心体现在“自”上，“自己”是改变之“本”，自觉方能觉他，自立方能立人，正所谓“本立而道生”。

“自教育”既是价值观，也是方法论，指导着学校教育的实践。“自教育”有一套系统的思想体系，涵盖管理、课堂、课程、文化等方方面面，其核心主张可以概括为：让学习发生在学生身上，让成长在体验中自然发生；展示即学习，展示即成长，展示即探究，展示即反馈；学习是一个私人事件，但学习要在共同体的环境中才能更好地发生，学习需要组织和群体的支持；教育需要从关注集体的人、概念的人、模糊的人，回到关注个体的人、具体的人、真实的人；以自主的方式培养自主，用自由的环境保护自由，在自治的生活里走向自治；崇尚的好课堂是——好课堂里出故事、出素养，好课堂里出精神、出公民。

“自教育”重点培养学生的六大核心素养：选择力，即有判断力、会选择、有主见，在发现不同当中提升多元思维的能力；审美力，即人们对自然美、社会美以及艺术美的鉴别、欣赏和创造的能力，需要慢慢形成；表达力，即用外部的行为把思想表达出来的能力，学校学生表达力的培养主要体现在课堂上，通过解放学生的说来培养他们的表达力；合作力，这是未来人才必须具备的一项核心素养，“自教育”本身就包含着与人的合作；创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质，由知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂因素综合优化构成；领导力，先是自我管理和领导的能力，然后是管理和领导他人的能力。

“自教育”犹如学校的灯塔，将远方拉得更近，将理想照进现实，也是学校师生对教育的独特理解和表达。

从“生本课堂”走向“自本课堂”

如今，一些学校学生文化课成绩不理想是普遍现象，症结到底在哪里？

传统课堂教师“重知识轻能力”导致高分低能，“重灌输轻探究”导致浅尝辄止，“重教材轻学生”导致兴趣丧失，“重教法轻学法”导致南辕北辙，“重结果轻过程”导致舍本逐末。面对饱受诟病的传统课堂，学校决定从美术特长生的学情出发，从改革旧课堂入手，寻求教育创新的突破口。

于是，我们潜心研究美术生的成长规律，在“走出去、请进来”的系统培训中，将课堂教学改革做到深处，从“生本课堂”的初步探索提升到适合美术特长生发展的“自本课堂”。因为我们知道，关注每一节课就是成就每一位教师，更是发展每一个学生。

为了更好地建设“自本课堂”，学校先期做了大量学情调查。结果显示，学生具有以下优势：对美有自己的认识和追求，有入美术学院的愿望和成为画家、设计大师的梦想，感性思维灵活，敢于展示自我，能迅速投入学习，对自己设定的目标有规划，文化课成绩提升空间大。劣势体现在：智商不低，但情商不稳；文化课成绩较低，底子薄、问题多、学习兴趣淡；知识储备不够，分析问题、解决问题能力欠缺；思维灵活，但深度不够，积累欠扎实；内驱动力差，依赖性强；听课心不在焉，精力分散流失，课堂效率低；凭兴趣单一学习，文化、专业发展有差距。

基于此，学校将“自本课堂”的核心理念定位于让学生各美其美，倡导在对话中学习，让学生自主建构对世界的认知。华东师范大学教授叶澜指出：“要从生命的高度、用生态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这正是“自本课堂”的追求。

对比此前学校的课改实践，　“生本课堂”中的“生”，是以群体学生为本，以假想化、符号化抽象学生为本，仍然对每一个学情不同、性格各异的鲜活个体关注不够。“自本课堂”中的“自”，则以每一个学生为本，重心更加下移，从以教为中心、学为中心转变为教中有学、学中有教的教学关系。

应该说，这是学校课堂建设的一次新的革命。“自本课堂”有效凸显了师生共同作为学习者的特征，进入了课堂学习新样态。在这种新样态下，重塑教学形态、重建学习方式、重构课程和学习内容、重组学习社区、重述目标及学程。具体体现为：从关注三维目标到核心素养落地，学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择，课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长，课堂上关注学科知识的双层意义，尤其是格外关注知识的文化意义，从传统课型走向课堂自由组合结构模块，借助设计思维重组课堂组织方式，课堂模式更关注学科思想、学科品质这一本质属性。

“自本课堂”的创新点还体现在以下几个方面：一是学习目标的制定，学校在三维目标落实基础上再关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等进行挖掘、掌握；二是学习内容的优化，教师致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化；三是学习方式的选择，教师积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式；四是学习方法的支持，“自本课程”是基于个体学程学习，是基于标准确定目标的自主学习，是基于每一个学生的学习路径，不断给学生的学习提供工具、模型和脚手架。

课堂成为学生的“成长特区”

刚进入美术中学时，学生宋艺就被学校“自本课堂”的理念深深吸引，被学校充分放手管理学生的做法折服。学习中和谐、对话式的师生关系，生活中相互沟通、交流，不仅丰富了她的精神世界，更挖掘出她更深层的生命潜能。如今，宋艺已考上清华美院。

对宋艺来说，学习从不是一件枯燥乏味的事情，学校“自本课堂”的模式，使教学成为流动的音乐盛宴。在这里，学生思想被陶冶，被升华；生命被点化，被滋润。课堂上，宋艺不仅认真听课、善于总结，更当上了“小老师”，为同学讲授知识、解决问题，完整准确、条理清晰。

在学校，像宋艺这样的学生有许多。“自本课堂”把一名教师台上主讲、全班学生听讲的传统课堂教学变成多名学生担当小主持人。全班学生分成6个小组，在小组PK中提升知识能力，将紧张局促的教学环境变成自由展示，将教师“独角戏”变成师生互动，将生硬灌输变成主动探究。

“自本课堂”上，学生自主交流、碰撞和上台展示成为常态。个性的观点交锋提升学生的思辨能力；自主的台前展示培养学生落落大方的气质；每节课至少三次板书，让学生养成工整书写、规范答题的习惯……学生们想说、敢说、会说、乐说，他们大胆发问、敢于质疑；在充满掌声、笑声、质疑声的课堂上自由呼吸、快乐学习。

“自本课堂”上，教师由传授者变为生命智慧的开发者，教学方式由知识传授型变为知识、能力、情感三维交互型。教师重点培养学生的发散思维和逆向思维，激发学生的创新能力，将单一成绩检测变为多元评价反馈，将死记硬背变为参与、体验、感悟。课堂上，学生的说、演、唱、画、作优势交互，衍生激情，展示不拘一格。

如今，学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩均有提高，教师的专业能力也得到了发展。尊重教育规律和学生身心发展规律，为美术生提供更适合的教育，发展每一个学生的优势潜能，是学校教育教学改革的更高追求。学校全体师生一直走在不断探索的路上，将“自教育”的目标更好地落实到学校教育的全过程。