混合式教学改革
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在聆听项目主持人的改革工作汇报过程中，我发现老师们对“混合式教学”的概念尚未达成共识，基本上还在自己的概念体系中开展“混合式”改革。因此这里有必要首先对“混合式”教学改革的概念澄清一下。概念这个东西是人们对某种事物本质属性的反应。对于概念，我们往往只能给出一个相对的界定，只要能实现在相互沟通的过程中“共识”的使用它们即可。而我们在解释一个概念的时候最常用且最有效的做法就是对概念展开“分析”式的描述，让对方在一系列的描述中构建起来一个相对明确的概念框架。
我们理解的“混合式”教学，应该具有如下几个方面的特征。1、这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的；2、“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；3、“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动；4、这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的“混合”特征的，在广义的角度理解“混合”没有任何意义。5、混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。6、混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。综合一下上面六个方面的解释，我们对“混合式”教学概念的理解应该可以实现“共识”了。
二、混合式教学改革追求的目标
上面对“混合式”教学的概念进行了解析，基本上解决了概念错位的问题。接下来需要解决的就是“明确目的”的问题。开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。如果我们承认学习心理学是一门科学的话，就应该可以认同在学习方面是有相对简洁的路径可走的，应该有相对稳定的规律的。我们不要被所谓的学科不同、教无定法等表面现象所迷惑。在学习心理学上对学习内容的分类是确定的，不像我们所想象的那样千变万化，而不同类型的学习是存在科学规律的，对这些类型内容的教学也是存在规律的，同样不像我们所想象的那样“教无定法”，所谓的“教无定法”只是表面形式上的问题，各种教学法在基本的逻辑上是非常确定的。当然，我们必须根据实际情况进行最优化的处理，因为我们可能不一定具备开展最佳教学所需要的前提条件。总之一句话，我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。
三、混合教学改革的路径选择
沿着上面的思路继续讨论，就要涉及到学习和教学的基本规律是什么的问题，如果针对我们的混合式教学改革来说，就要继续讨论如何开展混合式教学改革的路径问题。我认为学习和教学的基本规律中如下四条尤为关键。第一，学习是学习者主动参与的过程；第二，学习是循序渐进的经验积累过程。第三，不同类型的学习其过程和条件是不同的。第四，对于学习而言，教学就是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习的规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。
如同前面所述，混合式教学改革没有统一的模式。但是如果要依据上面四条学习和教学的一般规律，充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，就应该从如下三个方面去努力。
1.线上有资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解
毫无疑问，对于线上资源建设，非信息技术相关学科的教师是经常存在困难的，但是这种困难并非不可克服，因为我们倡导的教学资源并非要多么高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可。一千元以内的硬件投入，再加上两三个小时的编辑软件学习基本上都能够胜任这种微课的录制和编辑。剩下的问题不是技术问题，更多的是时间投入的问题。因为其中需要对以前的课件进行一些修改，需要进行课程知识点的分解，需要录制和编辑微视频，需要给知识点设定学习目标并开发一些配套的练习题目等等。
线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。
2.线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习
如前所述，通过在线学习让学生基本掌握对基本知识点，在线下，经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样特别的关注学生是否坐在教室里。
3.过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估
无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。
四、混合式教学工作坊可以提供的支持
截止目前我们即将完成第三期混合式教学工作坊研修活动，在近三期工作坊研修活动过程中，我们积极积累经验，不断迭代课程内容，不断调整过程监控，不断丰富教学活动，全力支持我校开展混合式课堂教学改革。工作坊当前的核心任务有三个方面，分别如下：
1.平台使用支持
针对我校购买的优慕课在线学习平台，我们专门开发了平台的使用视频教程。但是鉴于我们也是初次使用这个平台，平台的一些细微功能没来得及全面测试，对于老师们提出的问题我们也不一定都能给予满意的答复。一方面我们和老师们一起继续学习和尝试，另一方面我们还可以向优慕课在线的工作人员求助，及时解决疑难问题。
2.资源建设支持
在线教学资源，特别是微视频教学资源的开发对于开展混合式教学改革尤为重要。目前工作坊可以帮助老师们学习如何设计和开发这些微视频。工作坊目前迁入能源化工大楼办公，工作场地有所拓展，但是主要功能还是用来开展培训和训练，当前的工作环境无论是从声、光、电等方面还无法满足精致的资源开发。
3.混合式教学设计支持
我们倡导的混合式教学是依据学习心理学进行设计和规划的，和往常的备课有着本质区别。老师们在上课之前都会备课，但是这种备课更多是基于个人经验开展的，即便是有一些依据也往往是片面的、零散的，因此所取得的一些经验做法也往往是难以推广的。所以，工作坊的另一个重要的任务就是引导老师们开展基于学习心理学的教学设计。努力让我们的老师不用经过多年的勤奋探索就可以实现较好的教学效果。之所以这么说，是因为我们不否认我们的老师中有“大师”级别的人物，但是遗憾的是“大师”不常有，“大师”的成长也需要漫长的过程，更何况“大师”的教学经验往往让我们可望而不可求。因此，从功利的角度上考虑，我们宁可先帮助我们的老师迅速成长为新时代的“教书匠”。
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