谈到教育，我们总是很自然地想到教育的美好；说起教师工作，我们总是习惯地认为“所有的劳动都有价值”；对于学生培养，我们也总相信“所有的付出都有益于学生的成长”。

 可是，事实真是这样吗？我想未必。许多智者曾一再对我们提醒和警示。马克吐温用一贯的“黑色幽默”说，我生而聪慧，但教育毁了我。陶行知先生也告诫教师，在你的教鞭下，在你的冷眼里，可能有瓦特、牛顿、爱迪生。放眼看去，长期纠结的学生高分低能现象、频频出现的校园师生冲突事件、大家忧心的青少年道德素质滑坡……这些现实都足以引起我们的反思。

 毫无疑问，教育是培养人、成全人，推动整个社会进步的事业。但我们也不得不承认，一些急功近利或狭隘陈腐的教育理念与行为，的确阻碍着人的发展，甚至损害着学生的身心。因此，作为教育者，我们必须更清醒地审视和剖析自己，更虔诚地敬畏和完善教育，坚守教育规律与良知。

 党的十九大提出的“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾”，映射到教育上就是人民群众和孩子对美好学习生活的向往，与教育特别是教师发展不平衡不充分、不能满足他们的需求的矛盾。这个主要矛盾的解决是一项系统而长期的工程，但摆在教育者个体面前一个首要而紧迫的任务，就是走出与学生割裂、对立的尴尬关系，重塑与时俱进、生命交融、共生共美的教育观。

 教育者必须先有爱人共美之心。所谓爱人，即发现人、发展人、发掘人的潜能，在于开化、引领和点燃，在于温暖、激励和唤醒。教育，是生命的美好相遇，其价值就在于相遇、相知、相信、相爱中实现彼此成全和共同成长。

 “教书”和“育人”从来不是对立的，而是浑然一体的。“书”是工具、载体，我们是通过“教书”育人的。教师不能把工作窄化、矮化，不能满足于机械重复，更不能沦为知识的搬运工、技能的规训员。否则，教育将被抽去精神与灵魂，变得越来越低俗和平庸，教育者也因此沦为工作的奴隶和工具，失去本应有的生活激情与生命活力。

 今天的教师，必须主动与学生建构共在的时空、共享的生活、共建的生命，逐步树立“共生共美，幸福同构”的新时代学生观。学生，是教师一段教育历程的陪伴者和见证者；学生，是教师一段教育生活的丰富者和精彩者；学生，是教师一段教育生活的建构者和增值者。如此，在生命的“共生共美”中，教师方能完全打开自我，拥有完满的教育世界。

 实践证明，教育教学的高度无法超越教师自我探索的深度。教师是与学生一起生活的，一起享受彼此成长的，一起创造越来越成熟、美好人生的。教师应该一切从彼此依托、共同生活出发，一切从彼此成全、共同发展出发。为此，教师还要有自己比较完善的教育生活观：教育不只是一种简单的劳动，而是一种思维方式，一种生活方式；教师的视野与愿景里永远是师生的精彩生活与健康成长；教师的生活与生命中永远是与学生的深度连接、互构、共生、共美。

 教育，优化习惯，塑造思维，激活生命，指向丰富、高贵、幸福的人生。我想，教师工作的神圣正在于此，教师生命活动的尊严也正在于此。

 （作者：郑立平，单位系北京师范大学青岛附属学校）