有效的校本教研必须以解决教学实际问题为导向，以教学研讨、课题研究等常规性活动为突破口，深入开展行动研究，促进教师专业能力和校本教研有效性的同步提升。

 学习培训主题化，让教师成为学习者

 培训是提高校本教研有效性、提高教师“学习力”，促进有效构建新理论和新方法的重要途径。培训对于农村小规模学校显得尤为重要和迫切。为此，我们提出“系统规划、全员参与、分层要求”的思路，具体做到“三个改变”，促进教师成为“学习者”。

 变“零打碎敲”为“系统学习”。许多学校有间周组织一次业务培训的传统，但内容的选择比较随意，缺乏系统性和针对性。针对这一现状，我们围绕学年主题系统安排，即对培训内容和方式围绕“主题”进行系统规划。2017年，我们围绕《以学为主的学程导学模式实践研究》的课题，系统规划了系列培训，达到学用一致、学用结合的目的。

 变“随意自由”为“主题学习”。针对学校安排的业务自学，许多教师为完成学习任务而学，效果大打折扣。所以，我们提出了个人自学“主题化”要求，教师按照学校每学期或每学年拟定的主题进行重点学习，对某一主题进行系统建构。

 变“贩买贩卖”为“实践引领”。在校本培训中，许多学校组织二级培训，即由外出参加培训的教师在校内组织再培训。由于多种因素限制，往往把专家讲座内容“转嫁”给教师，让教师囫囵吞枣，食而不化。针对这种现状，外培教师必须结合学校教学实际和当前需要解决的实际问题，有目的、有重点进行解读和引领，增强二级培训的实效。

 课例研讨问题化，让教师成为实践者

 教师的成长和发展最为关键的是实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。基于这样的认识，把“学程”研究作为课例研究的中心任务，在校本教研实践中大力实施“四课系列化”行动，将课堂观察与诊断的方法运用于听课、评课和教学反思中，在课例中研究“学程导学”的实施策略，并加以实践。

 鼓励开展常态课。“常态课”研讨改变以往随堂听课督促监控功能，强化交流研讨功能。学校要求所有教师每周至少听一节常态课、评一节常态课，实施“田野式”研讨，学校领导和学科骨干带头运用新理念、新方法进行课例诊断，为教学管理、校本教研提供依据，同时也促进教师日常教学工作的规范化。

 全面铺开研讨课。研讨课的“课”是引子、重在研讨，要有目标性和导向性。在研讨课研修活动中，我们以“备课—上课—说课—评课”系列活动为载体，从课例中提高教师落实“学程”、了解学生、研究学法的能力，实现课堂教学最优化。同时，搭建了培养青年教师和发挥骨干教师作用的平台，促进全体教师专业能力的提升。

 重点打造示范课。学校根据教研主题拟出示范课的方案，确定好中心发言人、执教人以及上课内容和时间。上课前由教导处组织学科组成员集体备课，执教人上课，再组织听课和研课。

 精心组织比赛课。规模小、人数少、年龄大，参加赛课人选捉襟见肘是农村小规模学校普遍存在的问题。如何改变这种现状，一是要改变赛课的功利思想，把赛课作为校本教研的资源和契机。二是要改变赛课以胜为荣思想，把赛课作为磨炼自我、超越自我的行动研究。

 课题研究草根化，让教师成为研究者

 校本研究应该以课堂教学为重点，但又不等同于课堂教学研究，应该有更广泛的视野和深度。课题研究就是一个有益的尝试，它是一种较高层次的教学研究形式。基于这样的想法，我们实践了基于校本教研的课题研究，提炼、设计了 “发现问题—设计主题—行动研究—总结提升—产生新问题—新一轮研究”的流程，为深层次解决教学和校本教研问题找到了一条途径。

 “大题细做”，抓住关键问题小角度切入。以课题《以学为主的“学程导学”模式实践研究》为例，我们的研究思路是：宏观规划，抓住关键，小角度切入，关键点突破。按照这个思路，出台了许多切实可行的措施，也就是“大题细做”。比如，课题组指导各学科从课题研究出发，针对学科实际，分层拟定子课题。子课题的拟定以学校总课题为主干，细化形成树状系列。

 “小题大做”，整合关联问题整体推进。为开展有效校本教研，倡导和组织教师进行微课题研究。在对个人微课题研究指导检查中，有些教师的微课题有现实意义，但缺乏系统性和研究动力。我们就对主题接近的微课题进行整合，并争取立项。这样既发挥“草根化”行动研究的特色，又集中优势，也为促进教师专业发展找到了有效载体。

 （作者徐耀光，单位系甘肃省国营张掖农场中学）